Лента аналитиков

Ра Уру Ху о сути и потенциале открытостей из лекций о полностью открытых центрах.

"Когда я начал, когда я впервые посмотрел на мой собственный дизайн, я посмотрел на всю эту открытость, как если бы это было проклятье, наказание, пытка, как это был ужас. Я действительно смотрел на эту открытость, как на ужас. Что произошло со мной? Что эта открытость принесла в мою жизнь? Как она искажала ее? Как моя жизнь была не только искажена, но и то, как это еще влияло и на других в моей жизни, кода все шло не так. И я начал видеть эту открытость как врага, и это была великая негативная сила. И в течение всех этих лет, то, к признанию чего я пришел, что как только я освобожден от этого, от того ума, который говорил бы мне, что мне делать или кем я предположительно должен был бы быть, все это стало невероятно: все эти открытые ворота и каналы, и центры, которые есть в моем дизайне, – это моя база знания. Это то, где я воспринимаю мир, и я воспринимаю его без предвзятости. И я могу посмотреть вглубь, и могу жить, не будучи искаженным и отвлеченным этим, и я делаю это, как уникальное существо с уникальным восприятием, которое становится моим выражением Внешнего Авторитета. И мы все здесь для этого.
Если у вас полностью открытые центры в вашем дизайне, это место вашей мудрости, поистине. Поистине это место вашей мудрости: знать, что интересно, знать, что является хорошей мыслью, хорошей концепцией, знать, когда артикуляция формулирование особенность(?), знать, когда существование особенно, знать все то, что есть в этой открытости.
Оно там для того, чтобы его открыть и поделиться им. Это в конечном итоге вот это слияние, которое является нашей сутью. Быть в состоянии общаться друг с другом через наше уникальное выражение Внешнего Авторитета. Не через похожесть, не второстепенные концепции, не второстепенные философии и морали, и вся та ерунда, которая приходит из гомогенизированного мира, но быть действительно поистине отличными в том, как мы проживаем, как воспринимаем и выражаем существование. Вот в чем наша суть. Вот эти места, которые полностью открыты, настолько искажающие, какими они становятся для Ложного Я.
Они становятся невероятным инструментом, и они становятся тем конечным курсом, который вы проходите в этой жизни, изучаете, потому что вы становитесь специализированным на этом.
И именно самая глубочайшая мудрость в этой жизни может быть здесь. И это возвращает нас к основам ДЧ – Стратегия и Авторитет. Это поразительная вещь, она отнимает у ума его роль в качестве Внутреннего авторитета. Ум не создан для того чтобы быть Внутренним Авторитетом. Он должен быть вот этим инструментом измерения сознания, источником уникального выражения. И это то, чем он и является. Мой ум – это замечательная вещь. Я его выражаю в качестве Внешнего Авторитета, я не слушаю то, что он говорит, мне делать. Он не будет говорить мне, что делать. Я помню, что происходило, когда я его слушал. И не было тогда никакого волшебства в моем выражении, потому что когда ум является и внешним авторитетом и внутренним авторитетом - это просто ужас. Вы не говорите правду самому себе, вы лжете. Это просто невозможно, когда ваш ум является внутренним авторитетом и внешним авторитетом. И вы отдаете всю надежду того, чтобы стать собой."

Как знание о Дизайне Человека пришло в наш мир.
Часть первая. https://vexpe.ru/tag?uid=854516

На видео - игровая компиляция исторического явления.

Приятного просмотра. ))

Какие взаимоотношения складываются у профилей 1\3 и 2\4?

Безотцовщина.

Все знают, а кто не знает, тот узнает сейчас, что 15 мая 2021 года прошёл Всероссийский Съезд Отцов, на котором был принят Манифест Отцов.
Причины проведения такого мероприятия и принятия этого документа, на первый взгляд, понятны:
- абсолютно дискриминационное законодательство в области «семейной» сферы относительно прав мужчин и обязанностей женщин;
- вопиющая правоприменительная практика в отношении мужчин, являющихся или признанных судом родителями детей:
- существование системного ложного информационного поля, в котором вырастают мужчины, женщины, дети, создающего дегенеративное понимание межличностных взаимодействий между участниками «семейных» отношений;
- куча крупных и мелких явлений, в течение больше 100 лет развивающихся в СССР/России, разрушающих возможность передавать опыт мужчин своим детям на практике.

Текст Манифеста читает Сергей Мохров, со своими субъективными комментариями. Несмотря на откровенно сырой формат документа и боязнь «отцов» называть явления своими именами, его можно назвать первым базовым документом, выражающим позицию этой части мужской части россиян.

Минусы такого системного явления, как «отсутствие воспитание ребёнка со стороны биологического отца», очевидны и неоднократно рассматривались на системном уровне (в основном такие исследования проводились в странах Запада). Среди минусов: увеличение подростковой преступности, ухудшение физического и психологического здоровья детей, значительные сложности у таких детей во взрослой жизни, если сравнивать с детьми, получившими достаточное внимание со стороны обоих родителей.
Данную тему иногда поднимают «семейные» психологи (пример: https://www.b17.ru/article/malchik-vyrosshiy-bez-ottsa/), но, к сожалению, на достаточно примитивном уровне.
Безусловно можно рекомендовать книгу Уоррена Фаррелла (автор) и Джона Грэя (соавтор) «Мальчики с Марса. Почему с ними так непросто и что с этим делать». Отмечу, что в книге больше описываются сложности, с которыми сталкиваются и отцы, и сыновья даже в полных семьях. Изначально книга называлась «Кризис мальчиков» (The Boy Crisis: Why Our Boys Are Struggling and What We Can Do About It), но в русской версии её сильно смягчили, и поставили на первое место более популярного в России автора Джона Грэя («Мужчины с Марса, женщины с Венеры» и т.д.), который к данной книге имеет касательное отношение.
Ознакомиться с первыми главами книги можно в аудиоформате https://youtu.be/V2wG3FvpxYA и текстовом формате https://knizhnik.org/uorren-farrell/malchiki-s-marsa-pochemu-s-nimi-tak-neprosto-i-chto-s-etim-delat/1

Теперь рассмотрим основные случаи, когда у ребёнка нет отца. Сразу уточню, что под термином «отец» я понимаю исключительно биологического родителя мужского пола, который имеет цельное мировоззрение, имеет желание и намерение передать свой опыт своему ребёнку или детям. Ситуации, когда детей воспитывает отчим, дедушка, дядя и т.д., также автоматически становятся случаями безотцовщины.

1) У ребёнка физически не было биологического отца.
Относительно редкая, но встречающаяся ситуация, когда женщина принимает решение «родить для себя», и осуществляет своё желание через процедуру ЭКО. Очень упрощенно можно утверждать, что женщина заводит домашнее животное в виде человека, реализуя свой материнский инстинкт и личную потребность в материнстве.

2) Ребёнок никогда не общался со своим биологическим отцом.
Более распространённая ситуация, когда женщина решает не тратить деньги на медицинские процедуры, и беременеет «по старинке». Это может быть как случайная сексуальная связь, когда женщина принимает решение родить ребёнка, так и осознанное намерение женщины забеременеть от мужчины, с которым она больше не будет общаться.

3) Мужчина самостоятельно отказался участвовать в общении с ребёнком во время беременности женщины.
Ещё более распространённая ситуация, когда мужчина либо осознанно, либо под психологическим влиянием женщины становится бесплатным донором спермы, и затем, осознав последствия, «исчезает в тумане». Такая ситуация возможна как в свободных отношениях, так и в официально зарегистрированном браке, особенно если беременность у женщины первая.

4) Биологический отец был физически отлучён от общения с ребёнком после рождения против своей воли.
Часто встречающаяся ситуация, существующая в весьма широком диапазоне. В крайних случаях биологического отца отлучают от общения с ребёнком как по причине очевидно негативного влияния мужчины (т.н. уголовник, алкоголик, наркоман, псих и иные общественно осуждаемые формы поведения), так и по персональному желанию матери ребёнка (или её родственников), независимо от качества влияния мужчины на ребёнка – непосредственное отчуждение детей от влияния отца.

5) Биологический отец отказался от общения с ребёнком после рождения по своей воле.
Скорее всего этот пункт - самая распространённая ситуация в России, когда биологический отец живёт в семье (иногда – раздельно), обеспечивает мать и детей материально, но проводит с детьми минимально возможное время. Это может быть вызвано как загруженностью мужчины на работе (как на наёмной, так и собственный бизнес), графиком работы (вахтовый метод, когда ребёнок видит отца лишь несколько месяцев в году), так и личной незаинтесованностью мужчины в воспитании ребёнка. Понятно, что перечисление алиментов от мужчины к женщине не относится к «воспитанию детей».

6) Биологический отец не имеет необходимых знаний и проверенных методик, которые он может передать ребёнку.
Строго говоря, таких мужчин надо именовать «папами», а не «отцами».
Частный случай предыдущего пункта, распространившийся в России максимально широко после ВОВ. Основная причина такого положения дел – формирование государственного матриархата во времена СССР и его интенсивное развитие после обретения независимости России (независимость от кого именно – решайте самостоятельно).
Суть такого положения сформировалась в союзе интересов матерей и главного патриарха – государства-суверена, когда мальчикам с детства навязывается единственная полоролевая модель - роль «обеспечуна» женщин и детей, а воспитание, формирование мировоззрения, нравственности, образование детей и т.д. полностью передаётся женщинам (мать, бабушки, тети ребёнка) и государственным/общественным структурам (детские сады, средняя общеобразовательная школа, творческие и спортивные секции, телевидение, иные СМИ и культура в самом широком смысле).

Безотцовщина – это не культурный феномен, который распространён среди узкой группы детей и подростков, а настолько массовое явление, что сказать фразу «меня воспитал отец, и качественно подготовил к взрослой жизни» могут лишь несколько процентов населения в России, в основном – в моноэтнических регионах, в которых русского населения по сути нет.
Подобное положение дел (отчуждение отцов от биологических детей) частично закреплено в законодательстве России:
- Конституция РФ, статья 38, пункт 1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства (хотя в пункте 2 даётся иное понимание явления «Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей»);
- Законы в области семейной политики разрабатывает Комитет Государственной Думы по вопросам семьи, женщин и детей;
- Семейный Кодекс РФ (много-много статей);
- Специальные выплаты по рождению ребёнка называются «Материнским капиталом» (не «семейным», не «детским»);
- Полное отсутствие прав биологических отцов в сфере репродукции, при наличии односторонних обязанностей.
Подробнее данная тема расписана во многих статьях и видео в интернете. Приведу достаточно нейтральную заметку действующего адвоката: https://zakon.ru/blog/2015/3/9/roditelskie_prava_otca

Строго говоря, чтобы отец имел возможность воспитывать своего ребёнка так, как он считает нужным, он или должен быть вдовцом, или получить какое-либо одобрение со стороны матери ребёнка (или со стороны назначенного государством опекуна, если мать лишена родительских прав). Особенно это касается мужчин, которые стремятся действовать в рамках закона, без применения «особых методов».
Именно поэтому сформировалась распространённая, почти автоматизированная негативная общественная практика, когда добровольное признание мужчиной отцовства по отношению к детям (своим или чужим – не важно), или принудительное признание мужчину отцом детей со стороны суда приводит к значимым финансовым потерям со стороны мужчины (независимо от факта наличия зарегистрированного брака между родителями детей), высокой вероятности ограничения мужчины в гражданских правах, привлечению отцов к административной или уголовной ответственности.
Откровенно аморальные случаи «подложного отцовства», «залётов» и «взятия на пузо» со стороны женщин рассматривать в рамках законодательства невозможно – суды не делают различий между фактами добровольного взаимодействия родителей и очевидно манипулятивного женского поведения.

Резюме. В современной России стремление мужчины быть родителем фактически равнозначно взятию на себя оплаты чужого многомиллионного кредита или жилищной ипотеки – есть только материальные обязательства, зачастую нет возможности пользоваться правами в отношении объекта кредита.
Если мужчина намерен быть прекрасным отцом для своих детей, то возможности реализации его намерения зависит исключительно от доброй воли третьих лиц – женщины и государства.

Благодарю за внимание.
Леонид.

Australian vibe

https://syg.ma/@konstantin-kharitonov/pisma-siestry

Существует распространённый стереотип выраженный в словосочетании "мудрость Востока". Восток манит своей непознанностью/непознаваемостью, и манит уже очень давно (важно заметить, что само осознание этого факта свидетельствует о том, что мы всё таки не на Востоке, или хотя бы не на самом крайнем Востоке, поздравляю :))

Сегодняшний человек озадачившись фундаментальными вопросами бытия (как например работа и отношения) рискует получить брошенной навесом стопкой книг в лоб. Буддизм, конфуцианство, дао.

Вопрос о работоспособности "духовных практик" я оставлю открытым, сейчас хочу поставить другой, более интересный вопрос.

А что на это разнообразие есть ответить у западной культуры, скромно пристроившейся в тени величия Азиатского колосса?

Думаю, что ответ найдётся здесь.

Solar systo

Привет, мы со Спартаком вернулись с Систо, фест был просто улетнейший. В данный момент передо мной стоит следующие цели:

Вернуться в Москву
Снять себе там жилье.

Денег в кармане 200рублей. Посему, продаю картины с 50% скидкой.
Любая из них 15.000р+донейшн (обычная цена от 27.000р)

Ну и если нет интереса к картинам, но есть желание помочь мне вернуться к дочери, можешь скинуть мне донейшн по сердцу на сбер по номеру тел: 89854890370
На билет нужно 1800р.

Мое благословение каждому, кто откликнется

Почему не работают образование, тренинги, консультации.
Часть 5. Среднее образование.

Часть 1. Линии жизни. https://vexpe.ru/tag?uid=802309
Часть 2. Душа и разум. https://vexpe.ru/tag?uid=802605
Часть 3. Мораль специалиста. https://vexpe.ru/tag?uid=806589
Часть 3.1. Мораль специалиста. Антицеллюлитный массаж. https://vexpe.ru/tag?uid=807448
Часть 4. Ложная неуверенность. https://vexpe.ru/tag?uid=809114
Часть 4.1. Бесплатная и платная информация. https://vexpe.ru/tag?uid=810042
Часть 4.2. Секта свидетелей «успешного пикапа». https://vexpe.ru/tag?uid=837074

Все предыдущие части этой серии статей рассматривали относительно короткие обучающие курсы, от одиночной консультации до курса длительностью несколько месяцев, чтобы обозначить плюсы и минусы каждого типа получения информации.
Однако самым значимым способом, с помощью которого государство «воспитывает» своих граждан, является среднее общее образование. Про любого россиянина можно сказать, что у него есть мама (100% случаев), биологический папа (99% и более случаев) и что он учился в средней школе (или обучался по аналогичной программе, "домашнее обучение", "военный колледж" и т.д.).
Поэтому для понимания личности человека, как чужой, так и своей, очень желательно отрефлексировать полученный за 9-11 лет опыт обучения в школе, к чему он приводит и какие последствия оказывает на оставшуюся жизнь.

Сразу напишу, что негативное влияние средней школы вообще, а современной школы тем более, намного, в десятки раз, превосходит любой позитив, который можно получить в ходе образования, общения с учителями и одноклассниками.
В приложенном видео стратегические проблемы обучения в школе, которые появляются у большинства детей уже к 3-4 классу, представлены в следующем виде:
- отсутствие самостоятельности;
- отсутствие самодисциплины;
- отсутствие права на собственное мнение;
- боязнь персональной и коллективной ответственности;
- иллюзия, что без узких специалистов невозможно изучить какую-то область знаний;
- развитие послушания, начётничества, формирование зависимости от внешнего авторитета;
- значительная нагрузка как по времени, так и затрачиваемым усилиям;
- низкий полезный КПД при обучении в классе;
- умение сдавать экзамены и особенно ЕГЭ – абсолютно бесполезное во взрослой жизни.

Однако дело обстоит чуть хуже, чем озвучено даже в таком прогрессивном видео.
Прежде всего, именно в средней школе у большинства детей и подростков развивается калейдоскопический кретинизм.
Частной вариацией такого кретинизма является табельный интеллект.
Основные статьи для ознакомления:
https://www.oum.ru/literature/roditelyam-o-detyah/sovremenoe-obrazovanie/
http://2planeta.ru/blog/mozaichnoe_mirovozzrenie_i_kalejdoskopicheskij_kretinizm/2015-02-21-65053
В основном статьи дублируют друг друга, но есть разные моменты, которые авторы статей посчитали выделить в виде значимых выводов.

В чём проявляется калейдоскопический кретинизм? Приведу наглядный пример в виде аналогии.
Есть обычный взрослый мужчина, который решил прокачать своё тело. Ранее он спортом занимался мало, так что его фигура – обыкновенная.
Хотя большинство людей, которые посещают фитнес-клубы и тренажёрные залы, стремятся достичь некоторой симметричности в своей фигуре, наш герой пошёл иным путём. Он прокачал на очень хорошем уровне, примерно мастера спорта, лишь несколько мышц:
- бицепс правой руки;
- левое плечо (дельтовидная);
- низ спины;
- трицепс правого бедра (расположенные спереди, кто не в курсе);
- камбаловидную левой голени.
Как будет выглядеть такой человек? Если сказать деликатно, то его фигура будет неестественной, негармоничной. Если сказать прямо, то он будет выглядеть уродливо.
Именно таких уродов, но в ментальном плане, готовит средняя школа. В нагрузку к частным знаниям, в нескольких относительно узких направлениях деятельности человека, добавляется полная несвязность этих знаний и невозможность применить в практической жизни. Поэтому после 11 лет обучения вместо специалиста получается мутант, которого надо обучать дальше. О цельном понимании жизни говорить не приходится в принципе, если такое с молодым человеком случается, то не благодаря, а вопреки обучению в школе.

Отдельно остановлюсь на «необходимости» такого «фрагментарного способа обучения» в средней школе для дальнейшего поступления в высшее учебное заведение. Если продолжить аналогию с альтернативно одарённым культуристом, то его, разумеется, с радостью примут в «академию правого бицепса» или «университет левой передней зубчатой мышцы».
Точно также о детях, которые очень хорошо знают какой-либо предмет (математику, физику, химию, литературу, историю и т.д.), экзальтированные взрослые восклицают «какой талантливый ребёнок!!» Логика взрослых понятна – им с таким человеком общаться только с позиции старшего или начальника. Как будет флюсоподобный подросток жить в обществе, насколько его миропонимание будет естественным и помогающим достичь его истинных целей – мало кого волнует. Точнее, его цели будут назначены обществом, если не справился – ему быстро объяснят, кто такой «ЛОХ» или «неудачник».

Однако все перечисленные выше авторы указывают на проблемы обучения, не отрицая самой необходимости образования современного типа. Т.е. «ну да, в системе образования есть некоторые проблемы, но всё равно учиться надо, не работать же в будущем ребёнку дворником?!»
Кроме того, даже среди школьников встречаются индивиды, которым такая форма обучения в средней школе очень нравится (могу привести себя в пример), а также есть много непосредственно заинтересованных взрослых людей, преследующих свои личные цели: учителя, чиновники системы образования, общество и государство.
Более радикальное мнение о системе образования можно прочитать в цикле статей «Голова, которой едят»: https://www.as-gard.com/golova-kotoroy-edyat-1
(данный сайт можно корректно просматривать только с компьютера, в силу особенностей форматирования текста и картинок)
В статье общеизвестные факты рассмотрены в целостной структуре, и даётся очевидный вывод о цели среднего образования: воспитание людей с рабской прошивкой, некоторые из которых могут стать классными специалистами узкого профиля. И эти специалисты точно также будут что-то знать в своей области, и мало что понимать во всех остальных сферах жизни, даже если их ткнуть носом в какую-то полезную информацию.
Часть проблем неожиданно решила т.н. «пандемия», когда всех детей перевели на домашнее обучение. Но лишь часть, так, чтобы ученики не вышли за границы системы.

Отдельно выделю сложности, которые обязательно появятся у хорошо- и нормально учащихся школьников мужского пола. Сама форма обучения и сопутствующего воспитания в средней школе превращает потенциальных мужчин в мужиков, развивая много опасных болезней, например подкаблучничество или аленизм. Хотя большинство физических и психологических проблем создаются в семье ребёнка, именно в школе они закрепляют на уровне безусловного поведения.

Резюме: современная средняя школа – это учреждение, сравнимое с карательной психиатрией. Отдавать своих детей в среднюю школу могут или родители, искренне ненавидящие своих детей, или родители, решительно ничего не понимающие в устройстве общества. Про работников школ, педагогов, методистов и чиновников сказать что-то положительное нельзя в принципе, даже если они искренне хотят сделать «как лучше».

Благодарю за внимание.
Леонид.